С какими формами дети знакомятся в процессе конструирования

Конструирование и моделирование привлекательное для детей старшего .. По материалам, используемым в процессе конструирования: дети знакомятся с геометрическими объёмными формами, изучают их. С помощью конструирования у детей открываются безграничные возможности, они необходимый материал, спланировать процесс изготовления. Дети стараются Формы организации обучения конструированию. 1. Н.Н.Подъяков. При каркасном конструировании дети знакомятся с понятием каркас. Комбинация деятельности конструирования и освоения математических В процессе работы он начинает зрительно-осязательно-двигательным с конструктором фирмы LEGO дети знакомятся с простейшими понятиями с деталями различных форм, конструирования фигур и сочетания цветов. II.

В процессе таких игр он побуждает детей к совместным играм: В средней группе следует обучать детей строить. У каждого должен быть самостоятельный объект стройки: А затем уже дети вместе достраивают то, что нужно для игры дорогу или что-то другое. Воспитатель приучает детей к аккуратности.

Например, детали ребята должны складывать так, чтобы они занимали мало места: Если во второй младшей группе материал раскладывался в основном для каждого ребенка, то в средней группе следует располагать его на середине стола, чтобы дети учились брать только те детали, которые им нужны.

На столе раскладывается немного больше деталей, чем это нужно для строительства: После занятий и игр ребята самостоятельно разбирают постройки и укладывают все на место. Участие детей в подготовке материала, распределение его на столах, совместная уборка деталей тоже приучают их трудиться коллективно, считаться с товарищами, проявлять заботу о.

Воспитывая умение оценивать эстетические качества предметов, воспитатель учит детей не только правильно, но и красиво работать. Воспитатель продолжает обращать внимание детей на цвет деталей, учит группировать их так, чтобы отдельные части постройки имели один цвет, например мост желтый или зеленый, перила красные и. Нужно не только показывать образцы гармоничных по цвету построек, но и объяснять, что работа становится красивой, когда удается хорошо сочетать цвета.

В средней группе примерно во втором квартале учебного года вводится новый вид занятий - конструирование из бумаги, коробок, катушек и других материалов. Детей обучают некоторым операциям с бумагой: Задача состоит в том, чтобы первые навыки, которые приобретают дети, были усвоены, чтобы в работе с бумагой и клейстером они стремились как можно точнее, тщательнее выполнить задание.

Конечно, ребятам трудно самостоятельно добиться. Воспитатель должен помочь. При этом с самого начала дети должны учиться контролировать себя, правильно ли они выполнили ту или иную операцию. Обучая детей приклеивать мелкие детали, надо уделить особое внимание самому способу наклеивания: Нужно воспитывать у детей желание правильно выполнять все действия, усваивать последовательность их, радоваться успешному выполнению задания.

Воспитатель должен обращать внимание не только на то, чтобы ребенок выполнил игрушку, но и на то, правильно ли он работает, все ли понимает, чему учится. В уголке изобразительной деятельности должны быть цветные карандаши, клейстер, бумага определенной формы и разного цвета, чтобы дети могли сами сделать альбом, какую-либо игрушку, как делали на занятии. Желательно, чтобы воспитатель в свободное время сам мастерил при детях какие-нибудь игрушки. Как правило, все эти поделки несложные, но важно, чтобы дети знали их назначение.

Детскими игрушками из бумаги можно дополнить постройки из строительного материала, например гирляндами флажков украсить катера. Домики, грузовики, автобусы использовать в различных сюжетных играх. Изготовление игрушек из природного материала лучше всего проводить в весенне-летний период. Ребята вместе с воспитателем, родителями на даче, в лесу собирают шишки, желуди, сухие семена.

Здесь этот материал вместе с пластилином для скрепления частей, палочками, спичками без серных головок, цветными карандашами, кусочками плотной цветной бумаги должен находиться в таком месте и разложен так, чтобы дети могли им свободно пользоваться в течение всего года.

Воспитателю необходимо показать детям процесс изготовления и скрепления частей: Важно пофантазировать с детьми, что можно сделать из того или иного материала: Какой материал подходит для этого? Сначала сам выполняет игрушку, объясняя, какой материал берет и почему, как прикрепить одну часть к другой, что сделать, чтобы игрушка была устойчивой.

Постепенно дети тоже активно включаются в работу: Воспитатель показывает, как придать игрушке большую выразительность, и тем самым активизирует воображение детей. Можно предложить детям выполнить из природного материала из шишек сосны, каштана, желудей сказочные образы. В летний период это лучше делать на воздухе. Желательно, чтобы поделки нашли применение в игре, в быту как украшение, как предмет для подарка и. У детей лет интерес к конструированию, к строительным играм возрастает.

Дети охотно группа строят, делают игрушки. Они уже многое могут делать самостоятельно. Игры детей старшей группы становятся интереснее, разнообразнее. В них отражается уже более широкий круг знаний, которые они приобретают из непосредственных наблюдений окружающего мира, из обширной информации по радио, телевидению, из книг и рассказов взрослых. Действительность в играх детей отражается значительно полнее. В определении замысла и развитии сюжета появляется большая самостоятельность.

Детям нравится, что воспитатель от них требует значительно большего в работе, чем от малышей. У них появляются элементы самоконтроля: Они с большим интересом конструируют, когда перед ними поставлена определенная задача, требующая умственного напряжения.

Особое удовлетворение и радость вызывает у них успешно выполненная задача. Успех в деятельности достигается еще и тем, что дети могут запомнить и рассказать, как они собираются действовать, хотя это удается им еще не так легко.

Воспитатель помогает детям правильно и точно излагать мысли. Развитие речи приводит к тому, что общение детей становится более свободным. Они охотно делятся опытом с товарищами, способны правильно ответить и объяснить, что они делают, умеют договориться, что будут вместе конструировать.

В затруднительных случаях воспитатель должен прийти на помощь: Программа в этой группе предусматривает следующие виды конструирования: Но задачи в обучении конструированию значительно возрастают.

Дети приобретают много новых знаний, технических умений. Так они постепенно готовятся к школе. Дети продолжают учиться анализировать образцы готовых поделок, конструкций, выделять в них существенные признаки, группировать их по сходству основных признаков, понимать, что различия основных признаков по форме и размеру зависят от назначения предмета. У детей вырабатывается умение самостоятельно рассматривать предметы, знать порядок пользования ими без помощи воспитателя.

Они должны уметь выделять основные этапы создания конструкций и самостоятельно планировать их изготовление, объективно оценивать качество своей работы и работы товарищей, находить причины неудач. Большое внимание воспитатель должен уделять играм детей с элементами конструирования, где закрепляются приемы, с которыми они познакомились на занятиях. Необходимо при этом поощрять творческую инициативу, выдумку, фантазию и изобретательность.

И в старшей группе дети выполняют работы по образцам, по условиям, предложенным воспитателем, на тему и по собственному желанию. Для конструирования из бумаги и дополнительного материала ребята должны научиться сгибать бумагу пополам, вчетверо, в разных направлениях по диагонали, по средней линии, по диаметру в кругесглаживая сгибы, делать надрезы по начерченным линиям до следующего сгиба или линии.

Эти навыки помогут детям выполнять более сложную работу. Для изготовления поделок используют плотную белую и цветную бумагу, тонкий картон, всевозможные коробки и другие материалы. В конце занятия можно предложить ребенку рассмотреть свою игрушку и рассказать, все ли выполнено хорошо, какие затруднения были в работе и чему он научился.

Воспитатель должен разнообразить задания. Например, если детский сад находится недалеко от пионерского лагеря, можно научить ребят сделать палатку из квадратного лист бумаги, согнутого по диагоналям и разрезанного по одному сгибу до середины. Дети склеивают вместе два треугольника, разделенные этим разрезом. Остальные атрибуты лагеря спортплощадку, деревья, мачту и.

Весной можно детям показать, как, сгибая бумагу в разных направлениях, делать из нее игрушки: Стрелы хороши для знакомства с силой ветра, дети узнают, что по ветру стрелы летят дальше, против ветра - ближе. В игру можно включить моменты соревнования: Кто найдет наиболее удачное направление ветра?

Ребята узнают и о том, что бумажные кораблики, опущенные в расплавленный стеарин, становятся прочными, они могут плавать в ручьях, в бассейне. Для изготовления игрушек из всевозможных материалов воспитатель должен показать способы скрепления спичечных коробок: Первый способ можно показать и применить для изготовления письменного стола, вагонов, шкафчиков, второй - для поделки детской коляски, машин, в частности самосвала.

Кузов самосвала может быть подвижным. Для этого полоска, согнутая пополам, подклеивается под кузов и сверху к основе. Катушки можно использовать для изготовления мебели, подставки для флажков. Дети старшей группы продолжают мастерить игрушки из природного материала. В уголке изобразительной деятельности должны быть альбомы с фотографиями поделок из природного материала.

Они необходимы для того, чтобы вызвать у детей интерес к самостоятельному изготовлению игрушек. Любые изделия, которые изготавливают дети, должны находить применение в их играх. Можно устроить музей, рассматривать и анализировать с детьми их же работы. При этом надо выделять наиболее интересные, выразительные изделия, обращать внимание на удачное использование материала, на творческое отношение к работе.

Тогда ребята отбирают лучшие из. Группа детей вместе с воспитателем, именуемая комиссией по отбору игрушек, советуется, что подходит, что неудачно выполнено. Можно предложить доделать или выполнить работу вновь. Такая деятельность детей станет элементом творческой сюжетной игры. На занятиях конструированием из строительного материала продолжают работу по обучению детей некоторым техническим навыкам: Ребята должны хорошо освоить все детали наборов и пользоваться правильными названиями: Дети должны разбираться, из чего лучше сооружать отдельные части постройки, стены в громоздких и легких сооружениях, какие детали наиболее устойчивы и могут использоваться для оснований, а какие пригодны для окон, дверей, украшений.

В конструкциях дети отображают свои обобщенные представления о предметах. И очень важно, чтобы воспитатель учил детей наблюдательности, умению всматриваться в окружающий мир. Исходя из этого, определяется и тематика работы.

После экскурсий по городу хорошо предложить детям построить многоэтажное здание, дорогу и показать на ней проезжую часть, места переходов и. Каждая тема начинается с несложных построек, постепенно содержание их усложняется. На первых занятиях дети в основном строят по готовому и полуготовому образцу. Например, здания одно- двухэтажные, с квадратным и прямоугольным основанием, простой и более сложной конструкции. В результате формируются обобщенные способы конструирования, что позволяет перейти к заданию по условиям: Здесь уже требуются сообразительность, свободное оперирование материалом на основе хорошего знания его особенностей, овладение техническими навыками.

Такая разработка каждой темы подготовит детей к творческому решению конструктивных задач при сооружении построек в игре. Ребята должны комплексные постройки детский сад с участком, зоопарк, вокзал, колхоз, пионерский лагерь и. Необходимо, чтобы в игре дети использовали навыки изобразительной деятельности, которые они приобрели лепка, рисование, аппликация. Так, при создании зоопарка дети сооружают из строительного материала клетки для животных, самих животных лепят, затем раскрашивают, делают из природного материала зеленые насаждения.

Выполняя задание коллективно, ребята учатся согласованно и дружно работать.

Конструирование

Подготовительная к школе группа. В этой группе наиболее важной задачей является подготовка детей к школе. Для детей этого возраста конструирование является одним из интересных занятий. У них уже есть опыт в познании окружающей действительности, осознанное отношение к технике, к архитектурным памятникам.

Они уже в состоянии дать элементарную эстетическую оценку различным сооружениям, предметам архитектуры.

Конструирование

Стараются быть более организованными в работе, умеют считаться с требованиями коллектива, быть дисциплинированными, контролировать свою деятельность. Дети этой группы, как и всех других групп, занятия конструированием тесно связывают с игрой. Основное внимание обращается на более сложные формы обследования предметов с целью формирования обобщенных представлений о группах однородных предметов и установления связи формы с теми функциями, которые эти предметы выполняют в жизни, а также для овладения обобщенными способами действия.

Обследование здесь направлено и на то, чтобы дети могли видеть предметы в разных пространственных положениях и представить последовательность процесса конструирования. В этой группе предъявляют большие требования, чем в предыдущих, к умению детей планировать свою работу.

Они должны представить, какой будет постройка, прежде чем выполнить ее; обдумать и выбрать нужный материал. Дети должны знать, что для успешной работы необходимо: Воспитатель так должен вести занятия, чтобы у детей появился интерес к приобретению знаний. Для этого, обучая ребят конструированию, он должен во время прогулок знакомить их с различными видами транспорта, зданиями, мостами, обращая внимание не только на общую структуру, способы скрепления частей, но и различные варианты одних и тех же сооружений и строений, на художественные, архитектурные достоинства.

Дети должны комментировать увиденное, анализировать свою работу и работу товарищей. Обучение детей коллективному труду - одна из важных задач воспитания у них чувства товарищества.

Для этого педагог предлагает ребятам вместе обдумать замысел, подобрать материал, распределить работу между собой и ответственно отнестись к участию в общей работе. Особое внимание следует уделить воспитанию организованности в работе, трудолюбию. Ребята привыкают к порядку, когда сами заранее готовят материал к занятию, самостоятельно убирают все на место после окончания работы. В подготовительной к школе группе большое внимание уделяется развитию творческой фантазии детей.

Они уже конструируют не по готовому образцу, а по собственному воображению, иногда обращаясь к фотографии, чертежу. Образец чаще используют для сопоставления объемной игрушки с ее плоскостной выкройкой-разверткой. Здесь детям предлагаются тема и условия, которым должна отвечать игрушка, постройка. Причем сами условия более сложные, чем в старшей группе, например выполнить из природного материала зверушек, которые бы свободно разместились в клетках зоопарка, сделанного из строительного материала; из круга, разрезанного по радиусу, изготовить игрушку, у которой конус будет основной частью.

Конечно, и в этой группе используют образец, выполненный воспитателем из материала, с которым дети работают. Например, нужно показать, как работать с природным материалом, что можно сделать из него, каковы приемы работы с ним, способы скреплений, придания выразительности образу и. Но в этой группе уже можно показать общие приемы, которые пригодятся для изготовления разных игрушек, а не конкретного предмета.

Например, в работе с бумагой воспитатель объясняет, как сделать закрытую или полую коробочку из квадратного листа бумаги, разделенного на 16 маленьких квадратиков, а уже затем дети используют ее для поделки игрушек по своему замыслу. В работе со строительным материалом воспитатель показывает, как сделать устойчивую площадку на высоких устоях, предлагает детям подумать, в каких постройках применим этот способ.

В конце занятия надо разобрать с детьми, кто как применил показанный прием, каковы индивидуальные решения общей для всех задачи, и отметить наиболее удачные. И в этой группе занятия конструированием тесно связаны с игрой. Нередко у детей возникает желание переделать игрушки, постройки или изготовить новые.

Конечно, хорошие игрушки необходимо сохранить, а менее удачные исправить, усовершенствовать. Для обмена опытом детьми в подготовительной группе выполненные работы часто являются результатом индивидуального решения следует организовать выставки детских работ, сделать альбомы с фотографиями построек, игрушек.

Для обогащения впечатлений ребят можно оформить тематические альбомы с открытками, где изображены разные типы автомашин, самолетов, мостов, зданий. Детей заинтересует это, так как им нравится определять марки машин и знакомиться с новыми, находя сходство и различие. Итак, в подготовительной к школе группе на занятиях конструированием из бумаги и дополнительного материала детям необходимо освоить следующие способы работы: С первых занятий детей учат делать коробочки из квадратного листа бумаги, сложенного сначала в 9 квадратиков.

Затем они усваивают способ изготовления выкройки домика, корзиночки из бумаги, сложенной в 16 квадратиков. Если выполняют домик, то выясняют, где будут у него окна, двери, далее делают надрезы с двух противоположных сторон, выкройку складывают и склеивают, добавляют некоторые детали: Это занятие как и последующие можно использовать для развития пространственной ориентировки, пространственного воображения, элементарного умения видеть в плоскостной выкройке объемный предмет.

Детей нужно научить самостоятельно готовить выкройку игрушки, умению выделить основную ее часть, определить форму, а затем изготовить, дополняя деталями, характеризующими данную игрушку. Так, из кубической коробочки можно приготовить много разных игрушек: Важно, чтобы дети сами нашли, у каких предметов основная часть похожа на коробочку, и сделали соответствующую игрушку.

Для закрепления умения видеть в выкройке объемный предмет необходимо, чтобы каждый ребенок умел сравнивать эту выкройку с готовым изделием, а затем уже самостоятельно сделал игрушку.

Самостоятельное выполнение детьми задания поможет воспитателю увидеть, насколько правильно ребенок представляет, где находятся на выкройке отдельные части изделия. Ребята всегда с увлечением выполняют такую работу. Дети лет могут изготовить игрушки из картона, отдельные части которых делаются подвижными зайчик шевелит ушами, Петрушка машет руками, двигает ногами и.

Для таких игрушек заготавливают шаблоны из плотного картона. Дети обводят их на картоне тонким карандашом, вырезывают, раскрашивают, а затем соединяют части с помощью ниток или проволоки. Чтобы вызвать у детей интерес к изготовлению таких игрушек, воспитатель делает игрушки в присутствии ребят, а затем предлагает попробовать сделать самим такую же игрушку.

Изготовление из бумаги лодочек, корабликов, пропитанных расплавленным стеарином, вертушек, голубей - любимое занятие ребят весной и летом.

Презентация "Формы конструирования в ДОУ"

Яркую вертушку можно поместить за окном, и дети будут наблюдать изменение силы ветра. Интересным занятием для детей лет является приготовление игрушек для малышей. Характеристика педагогической системы формирования творческого конструирования из деталей конструктора Ранний возраст 2—3 года.

Конструирование пока слито с сюжетно-отобразительной игрой, выступает и как ее элемент, и как средство, помогающее разыгрыванию простых сюжетов. Последнее, в свою очередь, является мотивом для создания несложных конструкций. Основной задачей в этом возрасте является пробуждение интереса к конструированию, приобщение к созданию простейших конструкций дорожка, ворота, башенка и. Одновременно дети знакомятся с материалом, его возможностями; у них формируются представления о цвете, форме, величине; начинают развиваться пространственные ориентировки: Младший возраст 3—5 лет.

Начиная с трех лет, конструирование отделяется от игры не включается в игровой сюжет и выступает как самостоятельная продуктивная деятельность. Дети трех-четырех лет продолжают знакомиться со свойствами основных деталей кирпичик, кубик, пластина, призма.

У них формируются понятия: Далее детям четырех-пяти лет предлагаются две темы: Все основные конструкции дети учатся строить по образцу под руководством воспитателя. При этом особое внимание уделяется организации обследования образцов по определенной схеме, обеспечивающей формирование у детей целостно-расчлененных представлений об объектах.

Речь идет о сравнении однородных образцов построек, выделении в них общего и различного, ибо формирование умения анализировать сходные близкие объекты способствует развитию у детей дифференциации сходных элементов. Все основные конструкции задаются в строгой последовательности, чтобы работа над одной из них подготавливала к выполнению следующей.

Варианты основных конструкций дети создают сами путем преобразования образцов в высоту, длину и ширину. При этом дети вынуждены выбирать один из двух имеющихся у них способов решения: Нами установлено, что детям этого возраста еще трудно выделять в игрушке, выражающей условие задачи, и в постройке их пространственные признаки высоту, длину и ширину и соотносить их между. Они решают эти задачи на очень низком уровне: В процессе самостоятельных преобразований заданных конструкций дети учатся выделять в объектах пространственные, часто изменяющиеся характеристики высоту, длину, ширинучто в дальнейшем дает им возможность создавать конструкции с учетом размеров игрушек домик для куклы, гараж для машинки и.

При обучении конструированию предусматривается не только усложнение конструкций одного и того же объекта и в связи с этим усложнение практических действий, но и обеспечение активной поисковой деятельности детей.

У них формируются обобщенные способы действия и обобщенные представления о конструируемых объектах, навык аналитической деятельности, умение анализировать образцы, близкие по конструкции, и на основе этого анализа изменять их в соответствии с заданными условиями; развивается комбинаторика, активность и самостоятельность мышления.

Старший возраст 5—7 лет. При разработке содержания конструктивной деятельности старших дошкольников целесообразно также отобрать несколько тем, каждая из которых должна быть представлена несколькими постепенно усложняющимися конструкциями.

Но это усложнение должно задаваться не через образцы, предлагаемые воспитателем, а опосредованно, через изменение и усложнение условий, которым должен соответствовать объект.

Начиная новую тему, педагог только на первом занятии дает образец, осваивая который дети получают знания и умения, необходимые для самостоятельного выполнения последующих задач. В дальнейшем воспитатель задает детям только условия, которым должна соответствовать их постройка. Эти условия отражают зависимость конструкции от ее практического назначения.

В связи с этим при организации обучения необходимо уделять особое внимание предварительному наблюдению и анализу конструируемых объектов, определению их структуры как и при обучении младших детейа также выделению объектов и их частей. Детям пяти-шести лет можно предложить три темы: Учет практического назначения конструкций предполагает воспроизведение детьми не только общего внешнего вида постройки, но и соответствия размеров, форм, расположения ее основных частей. Они должны прежде всего выделить те основные части, которые целесообразно будет видоизменять в каждом случае, и решить, как они будут это делать.

Постановка такого рода задач значительно активизирует мышление детей, их самостоятельную поисковую деятельность. В результате формируются обобщенные способы анализа условий задач и их соотнесение с конечной целью, что обеспечивает четкое и целенаправленное построение детьми своей практической деятельности. Детям шести-семи лет можно предложить две темы: На втором занятии дети строят мост через реку, по которой ходит водный транспорт поэтому мост должен быть определенной высоты.

На третьем — строят мост через реку определенной ширины для пешеходов, транспорта и. В результате учета последовательно возрастающего количества условий, касающихся одного и того же объекта, дети учатся анализировать эти условия, соотносить их свойства со свойствами постройки высоту моста с высотой мачт катера, длину моста с шириной реки и. Они могут самостоятельно строить здания различных назначений жилой дом с балконом, мебельный магазин, детский сад, пожарную часть и др.

В результате такого обучения дети оказываются способными конструировать по теме, собственному замыслу, могут сами определять условия, которым должна соответствовать их постройка, то есть ставить перед собой задачу и создавать оригинальные конструкции, достаточно сложные по структуре, комбинаторике деталей.

Деятельность детей отличается поиском новых решений, их обсуждением с другими детьми. Они готовы к коллективным формам работы и к сюжетному конструированию высокого уровня. Такое конструирование порождает интересные игровые замыслы; оно становится побудителем игры, способствует развитию прежде всего ее сюжетной линии. Методика обучения детей старшего возраста 5—6 лет творческому конструированию из строительного материала С целью обучения конструированию детей шестого года жизни можно использовать следующие темы: Каждая тема должна быть представлена также и несколькими конструкциями, причем только одну из них взрослый задает как образец, а другие дети создают сами, преобразуя образец в соответствии с определенными условиями.

Условия могут быть выражены не только словесно как в младшем возрастено и через предметы, поскольку дети уже научились выделять пространственные характеристики предметов высоту, длину, ширину. Необходимо помочь детям установить зависимость конструкции каждой грузовой машины от ее практического назначения например, у машин для перевозки стройматериалов длинный кузов и иногда прицеп, у машин для перевозки мебели, телевизоров, холодильников более короткий кузов, но высокий и обязательно крытый и.

При этом важно уточнить функциональное назначение этих частей. На первом занятии предлагают образец постройки, который дети анализируют под руководством воспитателя по следующей схеме: Рассматривание объекта в целом. Установление его практического назначения.

Определение их функционального назначения в соответствии с назначением объекта в целом. Установление пространственного расположения этих частей. Выделение деталей, составляющих основные части.

Установление пространственного расположения этих деталей по отношению друг к другу. Данная схема обследования направлена не только на выделение структуры объекта как это было в младшем возрастено и на установление ее зависимости от практического назначения объекта. Но название такой части, как рама, может вызвать затруднение; эту часть называет сам воспитатель, обращая внимание на то, что она сделана из фанерной дощечки.

Затем он предлагает детям построить такую же машину, предварительно рассказав, как они будут строить. Поскольку этапы обследования образца соответствуют последовательности будущего процесса конструирования, дети способны спланировать свою деятельность и рассказать об.

На втором занятии воспитатель предлагает детям вспомнить конструкцию машины, которую они строили по образцу. По памяти они называют основные части, детали. Ответы уточняются и направляются вопросами воспитателя: Как при этом располагались кирпичики — горизонтально или вертикально?

После этого воспитатель показывает заранее изготовленную конструкцию, и дети убеждаются в правильности или неправильности своих ответов. Затем они строят машину такой же конструкции для перевозки определенного груза.

В качестве груза можно дать бумажные коробочки разных форм и размеров: При выполнении этого задания дети предварительно обследуют как груз коробочкитак и строительный материал. Особое внимание уделяется выбору дощечки рамытак как от ее размера зависит размер кузова.

Многие практически соизмеряют раму и груз. В результате все дети, как правило, успешно справляются с заданием — сохраняют принцип заданной конструкции и дают разные ее варианты.

Эти варианты обсуждаются со всеми детьми. На следующем занятии детям можно предложить построить машину собственной конструкции для перевозки мебели. По мере усвоения действий можно группировать детей для занятия поа к концу года - по человек. У детей воспитывается устойчивый интерес к строительным играм и занятиям. Они конструируют постройки из кубиков, кирпичиков, пластин, призм трехгранных.

Учатся различать их по форме и величине, узнавать эти формы независимо от положения на плоскости стола стоит, лежит, расположен короткой или длинной стороной к ребенкупонимать, что устойчивость зависит от положения наиболее устойчивы кирпичики и пластины, когда лежат на широкой стороне.

Дети учатся правильно называть предметы строительного материала кубик, кирпичикпонимать и правильно употреблять слова большой - маленький, длинный - короткий, высокий - низкий, широкий - узкий ; правильно выполнять словесные указания положи, сними, поставь, убери, разбери, принеси, уложи и. Ребенок лет усваивает следующие технические приемы работы со строительным материалом: Следует стремиться к тому, чтобы малыши одну и ту же постройку выполняли разными способами: Постройки детей могут отличаться по цвету.

Такой подход развивает у ребенка умение легко находить нужные детали для самостоятельной работы. На занятиях воспитатель организует детей в группы почеловек. Через месяца количество одновременно занимающихся детей увеличивается дово второй половине года можно проводить занятия со всей группой. Следует обращать внимание детей на гармонию цветов в постройке стены домика желтые, крыша зеленая; все кубики, составляющие сиденье дивана, красные, кирпичики для спинки желтые и.

Так, в процессе занятий дети учатся различать постройки по величине, форме, видеть, из каких деталей и в каком цвете они выполнены. Ребенок называет цвет деталей, выполняя постройку с учетом ее цветового решения, чтобы каждая основная часть имела один цвет у стола крышка одного цвета, ножки другого и. Важно, чтобы каждый ребенок усвоил последовательность выполнения построек. Необходимо воспитывать у детей устойчивый интерес к играм и постройкам, для чего на занятии воспитатель показывает, как можно играть, предлагает детям образные игрушки, которые помогают найти новое содержание игры, развить ее сюжет.

У детей лет следует поощрять их желание играть и строить вместе, воспитатель должен ненавязчиво помогать им в. Прежде всего нужно учить ребят уважать работу товарищей, помогать друг другу. Для конструктивной деятельности детей этого возраста характерна непосредственная связь ее с игрой: Появляется более устойчивое стремление к самостоятельности, что требует создания условий для удовлетворения этой потребности детей.

Ребенка все больше интересует деятельность взрослых, сверстников, в связи с чем появляются более устойчивые формы совместной игры, в процессе которой формируются умения играть вместе, оказывать помощь друг другу, обращаться к товарищу за помощью, радоваться успеху друг друга.

Правда, совместные игры еще неустойчивы, кратковременны, требуют определенного руководства со стороны воспитателя. Программа конструирования в этой группе несколько усложняется. Основной материал для конструирования - строительный.

  • Презентация "Формы конструирования в ДОУ"
  • Программа для кружка конструирования и моделирования для детей 5-7 лет
  • Консультация «Конструирование как средство развития познавательных способностей детей»

Наборы его пополняются новой деталью - бруском. Дети знакомятся с ним, выясняется при этом его отличие от других деталей кубика, кирпичика, пластиныв каком положении он наиболее устойчив: Дети усваивают название, пользуются им в игре, учатся различать большие и маленькие бруски. У детей закрепляются конструктивные навыки, которые они приобрели в первой младшей группе: Причем уделяется внимание предварительному обследованию общего вида образца, а затем выделяются основные части.

Дети учатся сохранять порядок на своем рабочем месте: По окончании занятий и игр разбирают постройку, укладывают материал на столе в том порядке, в каком он находился перед занятием. Дети четырех лет приобретают довольно устойчивый интерес к строительным играм. Они хорошо знакомы с некоторыми деталями строительного материала, знают их назначение.

Опыт конструирования, полученный детьми раньше, дал им возможность приобрести некоторые технические навыки, запомнить способы создания несложных построек, которые они легко воспроизводят в своих играх.

В процессе конструирования детей учат следующим техническим умениям: Отбирать детали по величине, форме, цвету, при этом учитывать их устойчивость в соответствии с особенностями постройки, запоминать последовательность ее выполнения.

Дети усваивают в процессе обучения, что детали обладают разной степенью устойчивости, которая зависит и от положения на плоскости, и от сочетания с другими деталями: Кирпичик и пластина, поставленные вертикально между кубиками или призмами, приобретают большую устойчивость. Детей знакомят с тем, что одни детали можно заменить другими, соответственно соединив их: Важно, чтобы дети усвоили принцип замены, а во время исполнения постройки надо направлять их на самостоятельное решение таких задач: Это задание полезно выполнить на занятии, когда дети знакомятся с бруском.

Сравнив его с другими деталями и определив его особенности, предложить догадаться, из каких деталей можно составить брусок, и самому ребенку показать, как это сделать. Для сооружения постройки преднамеренно дать меньше, чем нужно, брусков и больше кубиков, чтобы перед ребенком встала задача замены брусков кубиками. Таким же примерно образом дети знакомятся с отношением между другими деталями: Дети продолжают обучаться конструктивным действиям по образцу, по условиям, предложенным воспитателем, и по собственному замыслу в игре.

Когда дети строят что-либо по образцу, они учатся его анализировать, обследовать общий вид, основные части, детали, их пространственное расположение. Определяется также последовательность процесса выполнения постройки. В средней группе следует обучать детей строить.

У каждого должен быть самостоятельный объект стройки: А затем уже дети вместе достраивают то, что нужно для игры дорогу или что-то другое. В средней группе примерно во втором квартале учебного года вводится новый вид занятий - конструирование из бумаги, коробок, катушек и других материалов. Дети обучаются некоторым операциям с бумагой: Задача состоит в том, чтобы первые навыки, которые приобретают дети, были усвоены, чтобы в работе с бумагой и клейстером они стремились как можно точнее, тщательнее выполнить задание.

Детскими игрушками из бумаги можно дополнить постройки из строительного материала, например, гирляндами флажков украсить катера. Домики, грузовики, автобусы использовать в различных сюжетных играх. Игры детей старшей группы становятся интереснее, разнообразнее. В них отражается уже более широкий круг знаний, которые они приобретают из непосредственных наблюдений окружающего мира, из обширной информации по радио, телевидению, из книг и рассказов взрослых. Действительность в играх детей отражается значительно полнее.

В определении замысла и развитии сюжета появляется большая самостоятельность. Успех в деятельности достигается еще и тем, что дети могут запомнить и рассказать, как они собираются действовать, хотя это удается им еще не так легко. Воспитатель помогает детям правильно и точно излагать мысли. Дети продолжают учиться анализировать образцы готовых поделок, конструкций, выделять в них существенные признаки, группировать их по сходству основных признаков, понимать, что различия основных признаков по форме и размеру зависят от назначения предмета.

У детей вырабатывается умение самостоятельно рассматривать предметы, знать порядок пользования ими без помощи воспитателя.